生涯教育：让人生更更从容(组图

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　　近年来，我国的生涯教育几乎都集中在大学阶段，对高中阶段的职业生涯教育存在严重忽视。大学的生涯教育是在大学就业指导中心的基础上成长起来，中学生涯教育成长于“劳动技术”学科的职业指导课。据一项调查显示，仅有2.1%的高中生对大学的各个专业非常了解，35.5%的学生不太了解，不到30%的学生有所了解。
　　在市教科院课程研究中心主办、东城区教委协办的“市高中生涯课程教材实验现场会”上，专家、领导与一线教师就深化课改、完善初高中生涯教育等问题，提出了自己的见解。“东道主”165中学的生涯课展示着独特的魅力：高一学生在课堂上热闹地开展着“婴儿抓周”活动，引导学生认识兴趣与生涯发展的关系；高二学生通过自编、自导、自演的生涯短剧：《悟空和八戒的人生》、《招聘会悲喜剧》，初中学生开设“公益活动与生涯教育”主题班会，为我们阐述了在“人生道上，生涯教育和能力培养两者缺一不可”、“在生涯教育中，正确的选择往往比学历更加重要。”
　　与会专家、学者对165中学生涯课给予了高度评价：“165中学多途径、多角度开展生涯教育，使生涯教育成为激发学生内在动力的重要举措，为今后的生涯教育指明方向。”
　　生涯教育，我们必需的生活
　　思
　　
　　方
　　向
　　高中阶段是每个人成长的关键时期，学生个性与价值观已基本形成，同时也处于人生道的十字口，面临着对职业、人生的重大抉择，如毕业后职业的选择、高考志愿的填报和专业选择等。尤其是后者，实际上是对未来职业的第一次真正定位，会直接影响到大学毕业后职业的选择和就业情况。
　　显然，生涯教育是中学教育的薄弱环节。这一现状引起了市第165中学的重视，学校早在2010年就开始着手推动并实施生涯教育课程设置、学生的个性化生涯、实践体验等多方面工作，逐步构建起更为完善的普通高中学生生涯发展指导模式。
　　在165中学，让同学们在顺利完成学业的同时，通过学校的生涯发展指导认识、开展规划，是学校关注学生成长的重点内容。围绕“高中生成长轨迹”这条主线，学校将教学内容分为学业指导和职业生涯指导两大板块，高一重在认识、了解兴趣，高二要发展、培育情趣，而高三期间要着重完善、形成志趣……谈到“生涯教育前移”，165中学单志敏校长说：“对于家长的‘不能让孩子输在起跑线上’，我想问，孩子的起跑线是什么呢？连起跑线都还没有明确，何来的输在起跑线。条条大通罗马，应该要先知道自己的‘罗马’在哪里。”
　　她表示，中学教育的目标不仅仅是把学生送进大学，学生中学阶段的发展应该是多元化的，学校老师应当帮助学生正确认知的兴趣爱好性格能力以及价值观等，做到“知己”，同时也要让学生认识不同职业需要的知识能力，在体验中培养学生职业生涯素养，做到“知彼”，“生涯教育”已成为我们学生必需的生活。
　　成立“生涯教育指导中心”，开设常规课程
　　科
　　学
　　对
　　策
　　高中阶段的生涯教育，并不是让学生通过学习，就定下具体明确的职业方向，而是要让学生在认识自己和社会的过程中，逐渐认识到自己的兴趣和能力所在，在选课和选专业方面能够有的放矢，激发个人的内在价值和潜力，去实现自己的职业目标。
　　为此，165中学非常重视生涯教育，学校成立了“生涯教育指导中心”，开设了生涯教育指导课程，形成了课堂教学、实践活动、学生、生涯课程“四合一”的生涯教育模式。学生刚入学，学校就借助常规的“生涯教育”课程，学生生涯发展意识，让学生了解生涯发展历程，了解个人兴趣、特质价值观，意识到“我想做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯问题；在高二，开设专门的选修课和组织有针对性的生涯探索活动，让学生在了解个人特质的基础上，对教育与职业信息、个人与之间的关系做重点探索；到了高三，则借由考前心理、高考志愿填报、大学生活展望等方式，增进学生生涯规划和决策能力。
　　穿越边界，找准人生坐标
　　特
　　色
　　亮
　　点
　　在深化课程的背景下，165中学非常重视对学生进行生涯教育指导，从新生入学教育到选修课程的选课指导，从课程方法引领到综合学科素养的探索，从宏观的“生涯教育”到微观的课程指南，他们创新性地提出以研究指导实践，用实践推进研究的探索模式，在课时利用、师资培养、资源开发、课程设置等方面，做了一些穿越边界的尝试，以期使教育能够从知识考试的迷局中走出来，从“考生培养”全面而有个性发展的“人的教育”。
　　目前，165中学将综合实践、职业素养、知识拓展、兴趣特长等四大类选修课程逐步规范化、系列化，形成了较为完整的课程体系—既包括借助综合实践课开设的必修课，也包括内容多样的选修课，以及由选修课延伸出的活动。学校以班级授课形式开设《职业生涯规划课》，开展模拟人生、参观职教学校实训、生涯戏剧和辩论赛等体验型课程；开设《中学生职业理想调查》和《职场成功人士》研究性学习课题；让学生跳出学科，走出课堂，参加各种职业实践活动，学校开展“生涯教育”设计大赛，让学生对自己感兴趣职业的职场人物进行职业生涯；学生走进养老院、义务献血点、隆福医院、街道社区、动物园等地方，开展志愿服务活动，学生们的善良、热情和社会责任感，成为生涯教育最好的“人生营养”。
　　开设多样化课程，满足学生多元化需求
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　　合
　　一
　　谈到“生涯教育”多元课程建设，单志敏校长说：“我们还通过学习节、科技节等一系列精心设计的主题活动，搭建了综合学习的平台，学生们在团队合作中，体会到学习的乐趣和团队的力量；同时，学校积极利用选修课平台，开发思维创新课程。如与北师大合作开设了系列的创新思维课，在游戏中提高学生思维能力和创新能力；为学生设计了‘一日工作体验’活动，要求学生利用假期，根据自己的职业规划和人生理想体验一天的职场生活。”
　　学校课程研发中心的邢乐主任说：“为传统文化，我们开设了选修课‘佛教’、‘古代建筑的屋顶’、‘小吃’、‘龙之九子’课程；开设‘旅游’课程，学生们用单反镜头寻找、发现并记录校园中的美；‘旅游英语’校本课程引导学生学生走进国子监，双语导游服务则将历史、语言等的学习与志愿服务相结合；开设了职业类校本课程‘金融实务’、‘服装设计’，涉及点钞、珠算、计算器、股票、公司运作，最大限度地满足每个学生的个性化需求。”
　　生涯规划提升着教育质量。近两年来，学校共有张天、孙浩硕、张孟琦、刘翊宸4名同学成为青少年科技创新学院“翱翔计划”的，成为东城区普通中学“拔尖创新人才培养”的一面旗帜。学习促进着孩子们创新力的提升，不仅仅有“拔尖创新人才”的个体精英的成长，更获得了全体学生综合素养的提升：学校射箭队在市第十四届运动会上，团体成绩名列前茅，个人成绩表现突出，成为学校阳光体育的又一“名片”。
　　学校艺术教育获得了整体长足发展，其中舞蹈队参加中国露营大会国际排舞邀请赛中学组别的排舞比赛，获得团体第一；参加市第九届民族传统运动会自编操舞的比赛，获得中青年组二等；参加赛区2014年“舞动中国—排舞联赛”，获得团体第一名；代表市参加在杭州举办的2014年“舞动中国—排舞联赛总决赛”，与全国舞蹈专业学生同台竞技，获得了评委与观众的高度评价，以与冠军0.04分之差，获得团体亚军。学生戏剧团在市第十七届学生艺术节中荣获校园剧展演三等，在区第十七届学生艺术节校园剧展演中荣获二等。学生合唱团获区第十七届学生艺术节班级合唱展演三等。在中国传统文化艺术教育方面的努力，学校被评为区青少年民族民间文化艺术教育。
　　我们将列数几位学生因“生涯教育”而成长的故事，窥一斑而见整体，希望这些学生的成长感言能够给关心中学“生涯教育”的专家同行更多的思考：
　　刚刚升入天津师范大学的韩燕宁说：“165中学的‘生涯教育’课程让我明确了人生规划的意义，让我更好更全面地了解自己，思考自己现在的学习及未来的人生之。”
　　喜欢文学艺术的吴宸章同学说，165中学的生涯课助力我一生的成长，因为话剧社的学习锻炼，我变得更积极主动，积极参加各种各样的文学实践活动，为我大学汉语言文学专业学习打下的基础。
　　学校在生涯课程中加入的“一日职业体验”活动以及引入JA的《学生公司》，让陈龙小同学喜欢上设计创意，他创办了一个社，这个经历更坚定了陈龙小的设计理想，他考取了化工大学“产品设计”专业。
　　总之，165中学的“生涯教育”就像是GPS，知道自己在那儿，知道目标在哪儿，然后选择合理的线。有了GPS可以提高我们的出行效率，让我们能够走得更远；“生涯教育”让学生的人生成长以更高的效率，到达更高的层次。杨占月

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