从《翻转人生的教育》到新京华教育实践有感

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　　文/郝少林[学习力培养教育专家。现任市新京华实验学校执行校长、中国教育学会中小学整体专业委员会学术委员，中国教育学会“十二五”科研规划重点课题“中小学生学习力培养的研究”子课题组组长。]
　　合上《翻转人生的教育》这本书，不禁会心地笑了，读过它的读者，大多会对比国内应试教育感慨乔治老师极具特色的育人方式，而我则更多是与主人公有似曾相识之感，书中的很多情节就曾经活生生地上演在新京华校园内。作为一名教育工作者，我知道这绝不是纯属巧合的雷同，因为新京华有太多像乔治这样的老师，他们一直在实践着可以翻转人生的育人方法，并从中总结规律。
　　规律一 心灵沟通是教学之始
　　一位学者曾经说，这所有的学问无非是研究“关系”。育这门学问来说的确是这样的，、授业、解惑，无一不须建立在师生关系畅通的基础上，尤其是面对问题学生，老师一上来知识，势必会欲速不达，乔治初到“甘贝尔”就遇到了这样的问题，直到他发现了一些“术”。
　　“别教他们，做他们的朋友”
　　新京华小学高年级和初中有不少插班生，这其中一些学生之所以转学到新京华是带着各种无法在传统学校就读的问题，有的由于父母曾经过度要求成绩而了学习兴趣，有的带有不良学习习惯和生活习惯。这些孩子起初的情况和书中描述惊人的相似：玩闹说话无法，像“帕妃”一样频繁上厕所，甚至课堂上满场飞奔，不能礼貌对待师长。这些让人崩溃的学生在新京华经过一段时间教养，变得热情、真诚、逐渐找到学习兴趣点。逆转他们的第一步确实像格雷迪思乔治说的那样：“别教他们，做他们的朋友”，这对他们来说是一种极大的包容和接纳。老师角色定位的改变是学生状态转变的基础，因为当老师作为朋友与孩子心与心沟通时，孩子才会把症结的根源出来，才有进一步对症下药治病救人的机会。
　　“你们在不在这里，我都喜欢你们，只有一条规则：行为符合年级”
　　乔治经过女儿的点拨后，在课堂上说了这样一句话，这句话很不简单，它有两层含义：我既会像好朋友一样承担你的一切，但同时，维系这种‘友谊’必须遵守原则。设规则底线是管理每个班级必需的，如同家有家规国有国法，当然这个底线可以看上去低一些，没有那么难以实现，遵守它班级就可以愉快的相处。比如说，我们有个班的规则就是“不自己，不他人”。这条看似简单的规则，班主任老师可以灵活地将所有要求以它来套用。如果学生上课不，老师可以提醒他“正在老师的”等。当然，做法符合规则的同学老师要给予励，违反要予以惩罚，现在各班推行的“班币”制度，就是一种量化惩措施。乔治为了励学生用过可乐、茶点，而新京华的老师们早期也曾尝试用糖果、文具等物质励，但随后发现，长期使用会助长学生的和对学习讲条件，而“班币”的励更抽象也更全面，有助于提升孩子对学习本身的成就感和荣誉感，这是个“引人入胜”的梯次，需要一步步的带入。
　　“答案并非如此简单”
　　乔治在将学生引入正轨前，逐渐挖掘出种种矛盾的根源，原来乔治所教的爱斯基摩学生，由于与白人两种文化和生活方式的不同，“既不愿真正学习白人教的知识，也不愿意真正学习狩猎。”这是作为老师跳出教学本身、学生本身找到的文化背景的冲突，由此找出针治厌学的对策。中国的教育工作者，也需要具备这种远瞩的眼光，尤其是新京华作为个性化教育模式的探索者更要把眼光放大，向外看到国际上，向内看到本民族文化里，这不仅利于寻找矛盾的解决办法，更适用于教育的确定。正是基于这种宏观视角，新京华将经典的国学教育带入日常的学习中，并藉此引导学生的生活行为。中国学生以中国传统文化为根基，佐之以现代化科学知识技能的传授，日后才会成为有根的国际精英人才。
　　规律二 教学是系统工程
　　教学是教育事业的主体，但这绝不意味着只是传授知识，这是个系统工程，略举书中提到之一二：
　　“未来问题解决项目”
　　乔治带领学生“翻转人生”，源于一个创意项目，而在国内的应试教育下，几乎很少有机会让学生参加以拓展创意和解决问题能力为目的的比赛。考试成绩成了衡量学生优劣的独木桥，这势必导致教学围着考试转，学生成为刷题机器，创造力与国外学生无法匹敌，即使到国外留学也极难适应国外的学习方式，毕业后的职业也大多是高级工人。新京华为培养真正的国际精英，一改旧有的教学方式，大胆采用非毕业年级不考试的考核制度，用展示代替考试，教学采用“项目完成+过程管理”的方法，把课程内容尽量生动地设置成一个个项目，时加入竞赛游戏等环节，老师在激起学生自主学习的热情后，退身成为教练。英语等学科再配以“过程管理表”，监督记录学生的整个学习过程，这样，学生就逐渐从“要我学”到“我要学”。
　　“什么”和“为什么”
　　乔治引领学生攻克项目一个又一个难题的关键，是找到了万能的工具“What because why（什么为什么）”，而对于一门学科来说，教学要带给孩子的是什么？知识？技能？都不是。真谛是要带领学生找到学习这门功课最正确的方法，然后按部就班自主学习就可以了。我们看到，乔治自从帮学生找到这个万能工具后，学生们查资料、想方案都是自己做的，能力进步神速，直至完胜。这不代表老师找到规律后就可以高枕无忧了，其实这更教师的自身素质，既要对这门课有提纲挈领的理解能力，又要去除自身好为人师的表现欲，把真正的舞台让给孩子。
　　“就像在打猎一样”
　　“甘贝尔”的学生一直都白人，而乔治能够让他的讲授被学生所接受的方法就是，用爱斯基摩人的思维方式与生活经验去解释问题。每当遇到学生们完全不懂的课题，乔治常用“打猎”来举例，于是孩子们很快顿悟其中奥义。这一点也与新京华的教学特色很相近，比如数学，新京华的老师们常用模拟拍卖会、超市购物、银行业务等生活事件诠释数学问题，孩子们即容易理解，又觉得有趣，同时又掌握了社会经验，老师们常说“今天上课孩子们又嗷嗷叫了”，普通的数学课上得班里沸腾起来在新京华是常有的事。
　　规律三 教育是人生的完善
　　新京华曾经有些学生从最初的厌学，到后来有的爱上学习考到国外著名高中，有的喜欢上某一门选修课立志成行业专家，这正是因为学习在这里不是应试的手段，而是终生要的完善之：
　　“没有人能轻轻松松成功”
　　从“甘贝尔”的落后学生到初到恶劣的乔治一家，他们无论谁的逆袭过程都是艰辛的，比“未来问题解决项目”更成问题的是现实，也正是由于乔治的特别，才有了全情投入的爱的教育，我们才能在全书各个角落中找到放下、有教无类、因材施教的生动例子。他们遇到的种种困难虽然与新京华办学以来的情况不尽相同，但难度却是同样巨大的，我常师生们：，唯有，才能取得成功。无论教学方法的尝试，还是对学生的鼓励影响，绝不是一朝一夕可见成效的，是走在教育探索之上的我们，必须具备的品格，也是一切事业得以成功的必备品质。
　　在得知乔治在甘贝尔小村庄，从计划待五年到实际待了33年，这真的让人震撼和。他对爱斯基摩的孩子们倾注了太多的爱，以至于他在写这本书时，“说自己在那里收获了无法计算的财富，这些财富没有存入银行，而是存在他心中一个秘密的地方”。我想这是一种特别的沟通方式，可以和世界各地的孩子们、家长们、老师们精准沟通的方式。
　　此刻，我想说“放手，让孩子们自己来”。
　　教育是唯一以分离为目的的爱。这对于中国家长、老师来说是不容易的，我们育人是要教孩子如何拥有的人格、的思维方式以及于社会的经济能力，而在偏重依恋模式的东方文化下，中国人习惯以家庭为最小单位，这导致中国家长更容易干预子女，孩子较难形成的品质，衍生出很多人格问题，这时就需要我们像乔治一样尽量“让孩子自己来”，我们不能怕孩子走弯，而了他们的体验。
　　《翻转人生的教育》这本书中电影般的叙事手法，勾起了我脑海中诸多新京华师生上课的场景，近两年学生们多次在全国作文、武术、摄影等方面比赛获得项，很多孩子的确“翻转了人生”。我相信乔治一定有更多精彩的故事难以言表，因为在新京华正是如此。

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