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如何培养学生的跨文化交际能力

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  语言与文化是密不可分的,在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵,在课内、课外进行文化的渗透,以培养学生的跨文化交际能力。这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。
  新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的归定:“在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。”以下是课程标准中对八级文化目标的描述:
  1.理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵;
  2.理解英语交际中常见典故和传说;
  3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献;
  4.初步了解主要英语国家的、经济等方面的情况;
  5.了解英语国家中主要大众的情况;
  6.了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;
  7.了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同;
  8.了解英语国家主要教传统;
  9.通过学习了解世界文化,培养世界意识;
  10.通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。
  近几年高考英语试题更突出语用,注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以在高中英语教学中进行文化教学,培养跨文化交际能力,是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要。
  一、高中英语跨文化能力培养的途径
  现行使用的高中英语教材是依据“结构功能大纲”编写的,每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化,每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的,既体现了交际功能项目,又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材,在课堂教学中提高课堂语用意识,重视交际文化的教学,因而课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。
  1.词汇教学
  词汇是最明显的承载文化信息,反映人类社会文化生活的工具,词汇中的成语,典故,谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵,归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如dragon(龙)在汉语中是吉祥动物,中国人将自己比作龙的传人,还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的,常被看作的象征。因此,在译亚洲四小龙时就不说asianfourdragons,而要化转义而译成asianfourtigers。
  2.对话教学
  高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言中的交际目的,除了必要的语言知识外,还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森(m.wolfson)指出:“在与外族人交谈时,本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反,违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性,避免不同文化造成的障碍及,英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。
  3.课文教学
  高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛,其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容,诸如英语国家的地理(b1,u-nit22britain;b3,unit13usa等)、语言(b1,unit3americanenglish)、饮食(book1,unit8foodaroundtheworld;book2,unit15healthyeating)、音乐(book1,unit11countrymusic;book2,unit2music)等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵,拓展学生的知识面。
  另外,根据语言习得理论:只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得(krashen,1981)。因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外,还应通过各种渠道,拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。我认为可从以下三方面进行工作:1.拓展课外阅读。通过时文选读,了解国家新的价值观并可学到最新的俚语。
  二、高中生跨文化交际能力培养的原则
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